我们知道，对于学生而言，搭建心智如同搭建“大脑中的房子”，循序渐进独立建造。学校和老师不可能大包大揽，直接给学生来一个“交钥匙工程”。学校要成为“个性化的赋能平台”，而不是“标准化的教育平台”，为每一个学生赋能。
当AI时代来临，“学会学习”在学校教育中开始有了新的含义。学校最重要的任务是重置学习方法，强化对解决问题软硬工具的学习。
比如在澳门培正中学，已经看到被ChatGPT改变的课堂样态——遇到问题，老师会引导学生向ChatGPT提问，并根据提示在老师的带领下完成项目式的AI学习与应用；考试中，学生可以使用ChatGPT，倒逼试题要以更独特的角度、综合的运用考察学生。
面向未来，当人机联合教学成为常态，AI能够“点燃”课堂，解放每一个人的生产力，放飞每一个人的想象力，激活每一个人的创造力。
当前，学校教育面临一个巨大的挑战，即很多具有高潜创新天赋的“种子”，长期被刷题、应试、评价等所埋没，长期“压抑”的结果，难以消化环境养分，最终难以长成“参天大树”。
所以，中国科学院院士、深圳零一学院院长郑泉水提出，激情是开启潜力爆发和茁壮成长的金钥匙，是第一关键。学校要鼓励学生找到自己内心真正的激情所在，即“兴趣—擅长—意义”交汇的事，创造一个好生态以支持学生全力以赴追求梦想。
学生成长靠的不是海量地堆知识、灌教诲；也不是简单地激活兴趣，营造氛围。教育最终的目的，不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
除了学生动力，教师的意义感、目标感也是不可缺少的。教师要有自主掌控的感觉，对所奔赴的目标有情感嵌入，在过程中感到被尊重与信任，不断获得成就感……
总之，学校转型必然将以生命意义和创新创造为目标，以更开阔的方式，开启师生心中的泉源，活出更有力量的人生。
以学为中心，打造学生探究的动力系统，无法回避的一项进化，是学校场景的进化。
面向未来的学校场景美学，是让空间场景本身具有学习力和审美力，把学习的动力植入学生的五感，把学习的主动权交到学生手中，激发他们的学习愿望和探索动力。
比如图书馆，再也不仅仅是藏书、借书、读书的地方，而是学习中心、任务中心、自我进阶挑战中心、协作研讨中心，甚至思考、冥想、发呆的地方。食堂也不只是吃饭的地方，是食物文明发展学习的地方、项目式学习的聚集地、学习成果展示的地方。
学校必须要找到场景美学路线图，建设儿童友好型校园，让校园景观释放出应有的教育价值，成为孩子们最爱的学习场景、课程资源，一草一木都要和孩子们的天性同频共振，引导学生成为发现者、探索者。
学校转型是一个复杂的过程，关键在于把愿景目标变成共识和可执行的方案，最终都会落到行为层面。行为影响甚至决定了学校的发展空间与成长速度，“学校行为学”也越来越成为变革的支点。
这就需要展开对学校行为与人的成长更科学的探究，推动学校管理行为、师生教与学的行为等人与人之间的交互，让系统赋能人的优势，环境激活人的动机，关系推动人的行为。
其一，要基于学校办学理念和价值观，建立一套行为准则，并不断勘察审视，进入所有人的灵魂，成为一种路引，让价值观能够落实到每一天的行动中。
其二，要形成行动指南和工具箱，在关键领域和关键项目达成标准，稳定执行，形成产品化。
最终，对所开展的一切内外活动进行统筹设计，形成一种整体协调、目标一致的活动序列和规范体系，建立学校行为体系，雕刻行为长相，放大育人格局。
有了行动标准，配备了工具箱，再辅以设计思维，就会形成未来学校建设的行动模型。
所谓模型，就是人们观察、分析问题的“心理结构”，是解决问题的思维公式。一个有模型思维的教育人，遇到任何具体事情时第一步要做的，就是抽象到模型中，根据模型寻找到最优解，用模型指导和修正行动。
每年《新校长》的“年度风向标学校TOP100”，都会提炼每一所风向标学校的创新价值模型。有了模型，就能更有效地行动、预测、创新和改进。模型思维，也正成为学校领导力的一大内涵。
对行为的研究，再深一步就会思考学校的组织效能问题。这背后是对学校管理的追问：大量的时间付出为何不能换来相应的成果？时间都去哪儿了？
如何打造高效能的团队？一定要学会聚焦，坚持精要主义，即对“更少，但更好”的不懈追求，并把它作为行事的铁律。
第一，应在“做什么事，不做什么事，用怎样的原则做事”等根本问题上达成共识，避免在目标、方向、行动原则上的游移和拉扯；
第二，必须站在全局的高度，对流程和机制做系统设计，进行规范化、轻量化、人性化的处理，避免形式主义；
第三，对于工具箱、方法论，要系统性规划、有效率评估，使得工具和资源被放在最便捷的地方，解决工具彼此孤岛化的问题。
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从行为研究到精要主义，再下一个阶段就是无形的“能量管理”：学校管理，成长第一，要减少内耗，形成相对稳定的能量场。
一是实施有能量的教与学。课堂上“精讲多思常练”，化繁为简，让饱满情绪、敏锐的感知进入课堂，给学生成长引流“能量”，让学习内容、学习方式带来的思维动力，大于信息获取、理解记忆所消耗的身心能量。
二是学会能量管理。以学校管理结构、评价机制的再造，同伴与学习关系的正向疏导，信息、工具、资源的合理应用等方式，启动群体心智能量，减少无效会议、无效讲授、无效制度、无效活动，实现能量的“精准投放”。
三是建构有能量的生态。给学校输入健康能量、关系能量、文化能量、社会能量、自然甚至宇宙能量，让学校中生机勃勃的积极能量大于消极能量，能量增减正保持平衡。
创新更多地依赖涌现而不是权威，从权威到涌现的重心转变，正在重塑学校的未来。
所有成功转型的学校，必须依靠全体师生乃至家长的“全物种生长”与“全角色涌现”，才能以有限的资源育无限可能的人生。涌现，已经成为包括学校在内的现代组织生存和发展的核心命题。
但“全角色涌现”的前提是什么？可能是领导尽量无为，师生才能有为；再进一步追问，看似“无为” ，背后其实是诸多要素的集成：文化尚多元，共识常对音；组织低结构，机制高赋能；服务快一步，管理慢半拍；师生有空间，生长有时间；老师退一步，支持多一分；创意多自由，落地能高级……
在规则允许的范围内，师生拥有充分折腾、自然生长的可能，课堂内外才能实现高比例的创造性涌现与个性化成长。
真正走向高水平育人模式，既需要向素养目标的彻底转身，更需要行动层面的完整落地。否则，就可能陷入教育创新的停滞状态，甚至回到“应试教育”的老路。
学校变革是一个多态叠加的过程，因而学校内生系统也包含诸多要素，要走向全要素、高密度推进。组织结构、课程体系、教师样态，共同构成重置学校系统的三位一体模式。
其中，以学生为中心是育人目标；组织结构带来变革的动力源；课程体系是老师们启动自己研究进步的支点，以及学校生态整体提升的“罗盘”；教师样态成为重塑教育的身心力量。
教育改革已经没有瞻前顾后的余地和时间，要热烈而坚定地致力于“鱼与熊掌兼得”。结构化升级学校“内生系统”，才能降维打击“应试教育”这个游戏。
最后，还需要超越碎片化，走向一致性。只见树木不见森林，不仅带来能量耗损，也不利于科学系统地真正解决一线教育的复杂问题。
真正的系统，恰恰在于如何看见更多的一致性和完整性。比如：
区域生态与学校办学的一致性。不把进入清华北大等名校人数作为衡量学校好坏的唯一指标，把教育提到“教育生态文明”的高度，关注学生近视眼率和抑郁症比例、学校之间发展均衡而特色多元……
学校顶层设计与实际行动的一致性。在清晰描绘目标任务的同时，以有力的原则、抓手、工具落地学校规划，让想得到的教育成为看得见的“风景”。
学科与世界的一致性。让学科与生活连接，以真实问题学习作为串起所有学科内容的工具，把学科化身为学生理解生活、解决真实问题的有力工具，让学生走上社会之前先活一遍。
学科之间的一致性。超越学科本身，打破学科壁垒，增加课堂的宽度与深度，培育学生融会贯通、化知成智的信心与能力。
教学评的一致性。以教材-教学-考试与评估“大闭环”，教学、学习与评价的“小闭环”，减少课程实施“落差”，实现所教即所学，所教即所评，所学即所评。
2025年《新校长》全年征订已经开始，为您提供了四种征订方式（见下图），期待与您共建高质量的教育。