阅神作文智能教学系统
为中小学作文教学提质减负
深受学校、老师、家长的好评！
很多一线语文教师
借助阅神作文智能教学系统
进行一系列的教学改革和科学研究
并取得丰硕的成果！
作文大观园公众号
2023年9月7日给大家分享了
深圳市钟传祎教育科研专家工作室
的阶段性研究性成果——
《基于人工智能的单元作文目标导向评改》
受到广大中小学语文教师的热烈欢迎
钟老师非常勤奋，非常有钻研精神
他对作文教学的研究非常深入
形成了很多的教学研究成果
作文大观园公众号将陆续转载
钟老师的其他十多篇论文
希望能给广大的中小学语文教师
带来更多启发、更多帮助
今天分享的是
《基于智能批阅平台的作文档案袋评价探索》
发表于2023年12月《语文教学通讯杂志》（小学版）
同时，衷心祝愿更多的老师
在使用阅神作文智能教学系统后
能产生更多有价值的教学、科研成果
并能与更多的老师分享您的成功和喜悦
作文大观园公众号愿意为您的教学研究成果
提供展示和传播的平台
如果您也有与智能批改有关的论文及科研成果
无论是否已经发表
无法是否已经立项
都可以微信联系赵卫平老师（18928973344）
我们可以无偿地帮您推荐发表或推荐申报
当然也可以在作文大观园公众号上跟大家做分享交流
本篇论文中所提及的作文智能批阅平台，为北京阅神智能科技有限公司自主研发、具有独立知识产权的【阅神作文智能教学系统】。全国的小学、初中，以学校为单位申请，都可以获得15天免费试用资格。如果您也想要体验科技赋能为作文教学提质减负的神奇之处，欢迎添加赵老师微信18928973344,申请免费试用！如果有老师愿意成为深圳市教育科研专家钟传祎工作室的成员，一同参与【基于智能评改的中小学学科作文教学】课题的研究工作，请提交申请表及个人简历。经过审核通过后，可加入工作室，开展相关研究工作。有意申请，欢迎添加赵老师微信18928973344，提交相关材料。作文大观园公众号将上述图片转化为以下的电子文档，供各位老师学习借鉴！基于智能批阅平台的作文档案袋评价探索
钟传祎福田区新沙小学，广东深圳 518000
摘要：基于智能评阅平台的作文档案袋评价为提高作文教学效率提供新的路径和方案。作文档案袋评价依靠智能批阅获取的大数据和统计模型分析，发挥作文评价的引导、诊断、改进和激励作用。实施作文档案袋评价，应聚焦习作目标，凸显学生主体地位，充分利用数据，强化档案袋评价价值。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：要充分尊重学生的主体地位，引导学生开展自我评价和相互评价，重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，要广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，“采取信息技术手段丰富评价资料搜集和分析的途径”“充分利用现代信息技术促进评价方式的变革”,过程性评价顺应教育教学的基本规律，立足于核心素养的发展，有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。而档案袋评价，作为过程性评价的基本组成部分，“引起了许多想用更加全面的方法评价学生语言能力的教师的注意”,成了一个具有吸引力的、真实的评价。“档案袋”源于艺术领域，后延伸到英文、社会研究及其他学科中。美国最早将档案袋评估应用于英文日常教学活动中。2001年新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，提出打破单一的量化评价形式，注重质性评价，档案袋评价开始获得关注并逐步成为过程性评价的重要组成部分，比较有效地促进教学，使学生更愉快、更有信心地学习。但在实施过程中也存在明显的问题：档案袋评价与平时的作文教学脱节，大多流于形式；档案袋评估内容的选择非常随意，缺乏计划性和目的性；档案袋评价缺乏标准；师生对档案袋评价的热情不高，其可靠性和可行性得不到保证。教育部关于《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出：充分利用人工智能和大数据技术，加强过程性与增值性评价，注重发挥教学评价的引导、诊断、改进与激励作用。随着人工智能技术的突飞猛进及大数据的应用，依托领先的图像处理技术、文字识别技术、大语言模型和智能算法，作文智能批阅平台开始服务作文教学实践，为作文评价提供新的路径和方案。作文智能评阅平台，自动生成作文分数及分数详情、作文总评、老师建议、作文评注，统计出作文好词、优秀引用、精彩句段、错别字、病句等，智能生成个人作文报告和班级作文报告，包括班级成绩、各种等级文章分布、平均字数、班级作文能力雷达图、热词、好词等，智能生成成长档案，积累大量作文训练的数据，为开展档案袋作文评价提供了有力支撑。为此，笔者借助人工智能技术，利用智能评阅平台，实施作文档案袋评价，提高作文评价的质量，确保作文评价的导向作用，实施作文评价方式的变革。档案袋又称学生成长记录袋，是由学生学习过程中的各种作品汇集成的作品集。学生作文档案袋评价包括学生完成的单元作文、命题作文、自由作文、比赛作文以及每篇习作的批阅情况(字数、书写规范、文章结构、语言特点、选材立意、过渡衔接、情感创意、中心思想等),甚至包括习作各要素完成度、成长轨迹、作文等级、推荐为优秀范文的次数、同学之间的评价、父母和老师的点评等。作文档案袋的建立是基于学生作文发展的一种重要的质性评价，它不是学生作文分数或者等级的成绩档案，是每一次习作的定量和定性评价及有关作文数据的集合。作文智能批阅平台作为档案袋评价的工具，主要有以下优势：2.学生的作文数据可以直接统计处理，并通过各种可视图直观呈现。3.作文成长档案可以自动生成电子文档，方便传阅、交流、保存和留念。4.智能批阅平台可以跨班级、跨学校、跨区域，更加有利于交流和展示。6.可以在评价中促进师生之间、学生与学生之间、学生与家长之间的合作。开展档案袋评价关键要确定目标，要把习作训练目标贯穿到习作训练、习作评价、习作修改等过程中，要聚焦目标，确保学生始终围绕目标前进，一步一步朝着目标努力。为此，我们根据单元作文要求，细化习作训练目标，并分解为各等级要求，要求学生对照目标去理解智能批阅的分数或者等级。学生对照评分详情和批阅建议，结合习作目标，可以清楚地了解自己文章取得的成绩和存在的不足。同时，结合班级同学达成习作目标的情况，大致可以确定本次作文训练处于班级的哪一档次水平，再对照单元习作目标和学生个人确定的训练目标，回顾自己习作训练中付出的努力、学到的方法和存在的不足，可以进一步树立信心，明确方向，脚踏实地地提高作文水平。传统的作文教学一般按照“教师命题、学生作文、教师评价”的三步走形式，教师控制着整个教学活动的主导权，形成一言堂的统治地位，评价与作文训练脱节，评价与学生心理需求脱节，教师以自己的眼光、经验把批改后的作文分为一、二、三等，优秀的文章被当堂宣读，给予简单或全面的肯定，对不好的作文给予简单或全面地否定和批评。大部分学生得不到关注，成为教师评价的局外人，难以获得写作的兴趣和信心。教师重作文布置轻作文批改，布置作文一言堂，作文指导一窝蜂，批改作文一支笔，要求学生多写、勤写，广种薄收，结果学生在低水平重复，这样长期训练后，学生不知道如何提高作文水平，写了不少文章，却感觉不到作文的进步。评价主体的一元化，完全没有发挥其他评价主体，特别是学生在作文评价过程中的主体作用，教师包办代替了所有的过程，学生被动地应付，不知道文章差在哪里，好在何处，应该如何改进。作文档案袋评价提倡让学生成为习作评价的主人，要求学生逐步养成修改意识和修改习惯，每次写完习作后，都能主动地依据评价标准进行修改。借助作文智能批阅平台，教师被AI批阅所取代，学生从被动接受批阅到学习AI批阅，学会自主评改。学生对照着智能批阅报告，反复揣摩，逐步练习，学会快速阅读，对比范文与评改文章，找出文章立意、选材、结构、语法和用词等方面的不同之处，针对单元作文训练重点和目标，需要反复琢磨，深度消化，找出差距，找到方法，逐步改进。学生参与到作文批改中，由被动接受到主动参与，按照一定的规范，对照作文训练目标，学会给同学的作文打分，写评语，同学之间互批互改，在自主批改中提高写作能力。养成自主批改的习惯，通过多种形式的批改练习，自评、互评、议评、赏评相互结合，尝试批改不同类型、不同水平的文章，提高批改的准确性和效率。学会正确对待习作中的问题，要学会发现习作中的不足和问题，学会找出问题的根源所在，正视产生问题的原因，在解决问题的过程中，不断提升写作水平。实施档案袋评价，让学生参与到作文评改中，凸显学生的主体地位，关键在于搭建好各种档案袋评价平台，极大地调动学生的评改积极性和写作热情。这主要包括：1.作文积分制。作文积分制是档案袋评价学生作文的一种方式，通过对作文进行一次次评分，并将评分折算成积分制，根据积分情况分别授予学生不同的称号，获得不同的奖励，以此激励学生自觉参与作文训练，增加作文训练次数，提高写作水平和语言表达能力。实行作文积分制首先要设定评分标准和积分规则，根据作文的字数、语言表达、结构和内容等方面给出不同的评分和对应的积分，智能批阅平台根据评分标准对学生的作文进行评分，并将评分折算成相应的积分，并自动统计到学生的积分账户上，自动生成学生获得的奖励和头衔，而且学生可以使用积分兑换一些奖励或特权，例如可以兑换一次请假、抽取奖励机会、优先选择作文主题、获得额外的学习资源等。学生作文积分达到一定的标准即可获得学期作文合格的成绩，学生为了提高作文积分，可以通过多写文章，多参加评点同学作文。总之，通过作文积分，调动学生写作的积极性，提高学生作文互评互改的能动性，让学生从写作和作文评改中获得成长，获得认可，获得价值。笔者所带实验班，有学生为了提高自己的作文积分，一学期写了29篇文章，绝大多数文章都是学生自己主动要求完成的，作文积分遥遥领先。2.范文展示制。教师可以根据学生作文完成的情况，推选出优秀作文、进步最大的作文、特色明显的作文显示在班级作文页面，成为班级学习的范例，成为校内优秀作文，参加与校外优秀作文的评比。通过展示，让学生体验作文的沟通交流分享功能，感觉到努力总能被老师和同学看到，同时也让同学了解不同的写作风格和技巧，提高审美能力和评价思维，促进伙伴学习和互助。3.作文评奖制。学生可以评选自己喜欢的文章，每个学生自主拥有三颗星(如“材料星”“语言星”“创意星”“书写星”“结构星”等，星的名称根据个人喜好设计),学生把自己拥有的三颗星奖励给自己最喜欢的习作，实行自评、互评制。阅读习作后，每位学生选择一篇写好赠言，赠送“赠言卡”。学生交流评语，可用反评卡交流，若认为别人的赠言写得好，可以在反评卡上答谢，若对别人的赠言持不同意见，则可以在反评卡上辩驳。4.作文免试制。学生可以将最佳习作与期末试卷上的作文比较，以最满意的习作作为评定期末作文成绩的主要依据。如果本学期有习作在校报或公开发行的刊物上发表，或区级以上比赛中获奖，则可免试作文，直接获得作文优秀成绩。作文智能批阅平台提供的作文批阅报告和各种统计数据包括：作文上交人数、批阅人数、未提交人数、作文提交时间、字数、审核情况、班级平均字数、作文等级情况、作文成绩数据、作文热词、作文好词、班级写作能力综合评价、班级历史成绩走势、批阅详情、打分详情、个人写作能力综合评价、个人历史成绩走势及个人作文档案等。每一项作文数据都为学生作文提供评价的依据和参考的维度。智能批阅平台提供的各项数据，全方位分析单次作文的各项指标、要素，包括单篇习作的批阅情况，也归纳了班级作文的表现状态，各项关键能力的情况，这些数据都基于作文的基础认识，满足学生作文能力的需要，立足学生作文成长的未来，为学生作文进步指明方向。教师可以结合学生作文情况，从以下几个方面分析作文评改数据，确保档案袋评价落到实处，激发学生写作动力，提升学生作文能力。1.学会解读数据。智能批阅平台提供的作文评价数据很多，涉及的要素很广，每一个要素背后都有理论的依据和标准的支撑。教师要熟悉各项评测指标，要指导学生认识智能评测系统使用的评分指标和评分细则，了解每一项数据的含义，自己在这项数据的达成度，和班级整体水平比较，处于之上还是之下，明确自己的各项指标在班级的水平，应该努力的方向，了解智能评测字词语法纠错功能，优美词段的识别能力，对写作技法的识别和评价。要结合平时的语言实践，理解并把握智能评测所提供的修改建议。认真对待分析评测结果，逐一分析作文评测结果，看看在哪些方面得到了低分或高分，并找出常见的错误类型和问题，寻求帮助，找到解决问题的对策。比对智能评测提供的优秀范文和班级的优秀文章，寻找差距和改进空间，理解优秀范文背后的写作技巧和特点，并将其运用到自己的作文中。2.学会发现数据。教师应该引导学生关注反馈意见，尤其是同学、家长、教师提出的反馈意见和修改建议，找到文章需要改进的地方，进行针对性训练；要学会发现优秀范文中好的方法和技巧，尝试着运用到自己的文章中；要进行横向和纵向的比对。横比就是把自己的习作放到班级整体水平中，将自己文章所达到的综合能力和班级作文综合能力相对比，看自己的哪些能力处于班级平均水平之上，哪些能力处于班级平均水平之下；纵比就是把自己的习作和之前的习作进行比较，看这次习作哪些能力有了提高，哪些能力出现了退步，综合能力是进步了还是退步了，原因是什么,应该如何改进。3.学会利用数据。教师应该引导学生根据智能评测意见修改文章，看修改的文章改正了哪些缺点，应用了哪些技法，提高了哪些能力，利用智能评测数据，进行二次写作或者三次写作，比较每一次习作评测结果的不同，强化对习作目标的理解和达成，不断总结经验和教训，逐步提高自己的写作水平。深度思考与理解数据背后的意义和规律，探索更高层次的写作技巧和思维方法。向他人、老师或专业人士寻求反馈和指导，帮助解读数据，了解自己的不足和提升空间。传统的作文评改限于技术条件和教学观念，文本、学生、教师构成单一、封闭的链接，学生完成习作，上交老师，老师评改，学生获取评改结果，是一种单向的互动和反馈，学生看到评改的分数和评语后，缺乏后续的跟进和完善。蒋伯潜在《习作与批改》一文中谈到的批改作文的尴尬，时间过去了将近100年，现在的情况仍然如此。老师辛辛苦苦批改的作文，要么束之高阁，要么弃之如履，能够认真领会老师的批改意图，帮助改进作文的，才是“极少数的偶发事项”。借助现代信息技术，通过智能批阅平台，打通文本和学生、家长、教师的联结，促进学生与学生、文本与文本、教师与教师、家长与家长之间的沟通，从而形成以平台为媒介的多线条、立体式、交叉互通的开放关系。义务教育阶段的写作是学习、生活、工作的重要工具，是联结社会、联结自然、联结他人、联结自我的重要途径，是学生学习力、思维力和表达力的重要体现。写作的联结功能和平台的链接功能是相通的，为此可以相互支撑，形成开放互联的体系。作文档案袋作为过程性评价的工具，与传统的结果性评价相比具有不可替代的优越性：(1)学生并不是完成老师布置的作文，而是要深入到自己的作品中，要认真对待自己的作品，并伴随着作品成长；(2)文章之间相互印证，相互影响，并成为家长与学生沟通的媒介，达成共识的桥梁；(3)作文成长轨迹不是一时一刻的静态表现，而是个体成长的动态过程，可以带动学生成长并印证作文能力发展轨迹。作文档案袋作为作文动态数据的集成，从封闭状态走向开放，从单个数据走向丰富，从静态呈现走向动态发展，链接文本，链接学生，链接老师，链接家长，链接校外，构建作文成长共同体，进一步强化档案袋评价的优越性：1.有助于优化作文生态。长期以来，作文教学缺乏互动，处于一种静态的、封闭的、客体化交流模式，教师指导教学，学生完成习作，教师批改讲评，学生查阅作文，整个过程单一、机械，缺乏师生之间、师生与文本、师生与课堂环境、学生与学生、学生与家长、教师与家长、家长与文本等多维、无缝、高效的互动关系。作文共同体意在打造教师、学生、家长、文本相互联系、相互作用的生态系统，各要素随着需求与条件的变化与其他生态要素彼此发生作用和影响，从而实现作文生态最优化。2.有助于形成教育合力，发挥不同成员的优势作用。作文教学是家长、教师、学生、学校、社会所共同关注的难事、大事、烦事，作文教学的问题，尤其是作文评改的问题，如果仅依靠教师个人的力量，难以推动作文进步，形成也需要多方的共同参与。构建作文共同体可以让家长从一个作文旁观者逐渐成为陪伴孩子分析作文，见证孩子作文的点滴进步，督促孩子修改文章的伙伴。家长也从孩子的作文中获得更多认知，平等交流习作中的优缺点，学会和孩子相处，和孩子共同成长。总之，借助作文智能批阅平台，每一次作文训练都有作文批阅报告，都积累大量数据，可以有效实施档案袋评价，促进学生作文水平的提高。基于智能批阅平台的作文档案袋评价应聚焦训练目标，凸显学生的主体地位，充分利用各项数据，促进家长、学生和教师组成共同体，提高作文评价的效能。【本文系深圳市教育科研专家工作专项“基于智能评改的中小学学科作文教学”(课题编号：kyzj4p008)阶段性研究成果】
